Une communauté de pratique en ligne pour accompagner le développement de pratiques enseignantes en soutien aux habiletés inférentielles chez les enfants de milieux défavorisés | An Online Community of Practice to Support the Development of Teaching Practices in Reading Comprehension

Authors

  • Amélie Desmeules Université Laval
  • Christine Hamel Université Laval
  • Marie-Catherine St-Pierre Université Laval
  • Chantal Desmarais Université Laval

DOI:

https://doi.org/10.21432/cjlt27564

Keywords:

communauté de pratique, habiletés inférentielles

Abstract

L’apprentissage de compréhension de lecture (CL) est déterminant pour la persévérance et la réussite scolaires. Les enseignants se sentent peu outillés pour soutenir cet apprentissage et plus précisément le développement des habiletés inférentielles (St-Pierre et al., 2015). Cette recherche-action visait à accompagner des enseignantes du primaire dans leurs pratiques en CL afin de soutenir le développement des habiletés inférentielles chez leurs élèves en plus de viser à documenter la mise en place d’une communauté de pratique en ligne. À partir d’une analyse de contenu, nous avons ciblé l’évolution des cycles de développements professionnels des participantes et dégagé les thèmes sur lesquels portaient leurs apprentissages. Les résultats démontrent que les principaux apprentissages portent essentiellement sur les pratiques mises en place dans leur classe.

Reading comprehension is critical to students' persistence and academic achievement. Teachers feel ill prepared to support this learning and more specifically the development of inferential skills (St-Pierre et al., 2015). This article presents the results of an action research study aiming at accompanying primary school teachers in their practices in order to support the development of the inferential skills of their students and at documenting the implementation of an online community of practice. Based on a content analysis, the study focused on the evolution of the participants' professional development cycles and identified the themes of their learning within the community of practice. The results show that their professional development mainly focused on classroom practices.

Author Biographies

Amélie Desmeules, Université Laval

Étudiante au doctorat et chargée d'enseignement,  Département d’études sur l’enseignement et l'apprentissage

Christine Hamel, Université Laval

Professeure,  Département d’études sur l’enseignement et l'apprentissage

Marie-Catherine St-Pierre, Université Laval

Professeure,  Faculté de médecine, Département de réadaptation

Chantal Desmarais, Université Laval

Professeure,  Faculté de médecine, Département de réadaptation

References

Bavin, E. L. et Bretherton, L. (2013). The early language in Victoria study: Late talkers, predictors and outcomes. Dans L. Rescorla et P. Dale (dir.), Late talkers: Language development, interventions, and outcomes (p. 3-22). Baltimore, MD : Brookes.

Bissonnette, S. et Richard, M. (2010). Les modalités d'efficacité de la formation continue. Vivre le primaire, 23(3), 34-36.

Boutin, P.-A. et Hamel, C. (2017). La participation à l’élaboration d’un discours collectif asynchrone comme soutien au développement professionnel des enseignants québécois faisant partie de l’équipe d’accompagnement de l’École en réseau. Distances et médiations des savoirs, 17. doi:10.4000/dms.1763

Dale, P. S. et Hayiou-Thomas, M. E. (2013). Outcomes for late talkers: A twin study. Dans L. A. Rescorla et P. S. Dale (dir.), Late talkers: Language development, interventions, and outcomes (p. 241–257). Baltimore, MD : Brookes.

Daele, A. (2006, octobre). A model for representing professional development through the participation in a virtual CoP: Uses for developing enhanced services. Dans E. Tomadaki et P. Scott (dir.), Innovative Approaches for Learning and Knowledge Sharing, EC-TEL 2006 Workshops Proceedings (p. 258-271). Crète, Grèce. Repéré à : http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.220.9835&rep=rep1&type=pdf#page=269

Deslauriers, J.-P. (1991). Recherche qualitative : guide pratique. Montréal, QC : McGraw-Hill.

Fernald, A., Marchman, V. A. et Weisleder, A. (2013). SES differences in language processing skill and vocabulary are evident at 18 months. Developmental Science, 16(2), 234–248. doi:10.1111/ desc.12019

Gaudreau, N. (2011). La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces. Éducation et francophonie, 39(2), 122–144. doi:10.7202/1007731ar

Gaudreau, N. et Nadeau, M.-F. (2015). Enseigner aux élèves présentant des difficultés comportementales : dispositifs pour favoriser le développement des compétences des enseignants. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 72(4) 27-45. doi:10.3917/nras.072.0027

Graesser, A. et Kreuz, R. (1993). A theory of inference generation during text comprehension. Discourse Processes, 16(1), 145-160. doi:10.1080/01638539309544833

Hall, C. S. (2015). Inferences instruction for struggling readers: a synthesis of intervention research. Educational Psychology Review, 28(1), 1-2. doi:10.1007/s10648-014-9295-x

Hamel, C., Allaire, S. et Turcotte, S. (2012) Just-in-time online professional development activities for an innovation in small rural schools. Canadian Journal of Learning and Technology, 38(3), 1-20, doi:10.21432/T2988K

Hammer, C. S., Morgan, P., Farkas, G., Hillemeier, M., Bitetti, D. et Maczuga, S. (2017). Late talkers: A population-based study of risk factors and school readiness consequences. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(3), 607-626. doi:10.1044/2016_JSLHR-L-15-0417

Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Londres, Royaume-Uni : Routledge.

Huberman, M. (1995). Networks that alter teaching: conceptualizations, exchanges and experiments. Teachers and Teaching, 1(2), 193-211. doi:10.1080/1354060950010204

Janosz, M., Fallu, J. S. et Deniger, M. A. (2000). La prévention du décrochage scolaire, facteurs de risque et efficacité des programmes d’intervention. Dans F. Vitaro et C. Gagnon (dir.), Prévention des problèmes d’adaptation chez les enfants et les adolescents (p. 117-163). Montréal, QC : Presses de l’Université du Québec.

Kintsch, W. (2004). The construction-integration model of text comprehension and its implications for instruction. Dans R. Ruddell et N. Unrau (dir.), Theoretical models and processes of reading (p. 1270-1328). Newark, DE : International Reading Association.

Krippendorff, K. (2013). Content analysis. An introduction to its methodology (3e éd.). Beverly Hills, CA : Sage.

Lave, J. et Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, Royaume-Uni : Cambridge University Press.

Lussi Borer, V. Durand, M. et Yvon, F. (2015). Analyser le travail pour former les professionnels de l'éducation? Dans V. Lussi Borer, M. Durand et F. Yvon (dir.), Analyse du travail et formation dans les métiers de l'éducation (p. 7-29). Bruxelles, Belgique : De Boeck.

Lussi Borer, V. et Muller, A. (2016). Designing collaborative video learning lab to transform teachers’s work practices. Dans P. G. Rossi et L. Fedeli (dir.), Integrating video into pre-service and in-service teacher training (p.68-89). Hershey, PA : IGI Global.

Kispal, A. (2008). Effective teaching of inferential skills for reading (Rapport no DCSF-RR031). Mere, Royaume-Uni: National Foundation for Educational Research. Repéré à : https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED501868.pdf

McGee, A. et Johnson J. (2014). The effect of inference training skilled and less skilled comprehenders. Educational Psychology, 23(1), 49-59. doi:10.1080/01443410303220

Miles, M. B. et Huberman, M. A. (2003). Analyse des données qualitatives. Bruxelles, Belgique : De Boeck.

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2006). Programme de formation de l’école québécoise : éducation préscolaire et enseignement primaire.

Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport. (2009). Progression des apprentissages au primaire : français langue d’enseignement.

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement Supérieur (2013). Programme de recherche sur l’écriture et la lecture (PREL). Repéré à : http://www.education.gouv.qc.ca/references/recherches/programmes-de-recherche/programme-de-recherche-sur-lecriture-et-la-lecture-prel/

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement Supérieur (2016). Indices de défavorisation des écoles publiques 2016-2017 : écoles primaires et secondaires.

Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P. et Drucker, K. T. (2012). PIRLS 2011 International Results in Reading. Chestnut Hill, MA : TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.

Nation, K., Clarke, P., Marshall, C. M. et Durand, M. (2004). Hidden language impairments in children: Parallels between poor reading comprehension and specific language impairment? Journal of speech, language and hearing research, 47(1), 199-211. doi:10.1044/1092-4388(2004/017)

National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network. (2005). Pathways to reading: The role of oral language in the transition to reading. Developmental Psychology, 41(2), 428-442. doi:10.1037/0012-1649.41.2.428

National Reading Panel. (2000). Report of the national reading panel: Teaching children to read (Rapport No. 00-4769). Washington, DC : National Institute of Child Health and Human Development.

Oakhill, J. V. et Cain, K. (2004). The development of comprehension skill. Dans T. Nunes et P. Bryant (dir.), Handbook of children’s literacy (p. 155-180). Dordrecht, Pays-Bas : Kluwer Academic

Organisation for Economic Co-operation and Development (2014). Education at a Glance 2014. Repéré à : http://www.oecd.org/edu/Education-at-a-Glance-2014.pdf

Peirce, C. S. (1978). Écrits sur le signe. Paris, France : Seuil.

Pianta, R. C., La Paro, K. M. et Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System K-3 [CLASS]. Baltimore, MD : Brookes.

Piasta, S. B., Connor, M. C., Fishman, B. J. et Morrison, F. J. (2009). Teachers' knowledge of literacy concepts, classroom practices, and student reading growth. Scientific Studies of Reading, 13(3), 224-248. doi:10.1080/10888430902851364

Poizat, G., Salini, D. et Durand, M. (2013). Approche énactive de l’activité humaine, simplexité et conception de formations professionnelles. Education Sciences & Society, 4(1), 97-112.

Roberts, T. A. et Meiring, A. (2006). Teaching phonics in the context of children’s literature or spelling: Influences on first-grade reading, spelling, and writing and fifth-grade comprehension. Journal of Educational Psychology, 98(4), 690-713. doi:10.1037/0022-0663.98.4.690

Spear-Swerling, L. et Cheesman, E. (2012). Teachers’ knowledge base for implementing response-to-intervention models in reading. Reading and Writing, 25(7), 1691-1723. doi:10.1007/s11145-011-9338-3

St-Pierre, M.-C., Bélisle, B., Hamel, C., Desmarais, C., Brissette, C., St-Onge, J. et Laferrière, T. (2015, août). Compréhension de lecture et habiletés inférentiellles : exploration des connaissances et des pratiques d’enseignants au primaire. Communication présentée au 2e symposium sur la littératie à l’école, Sherbrooke, Québec.

St-Pierre, M-C., Hamel, C., Desmarais, C., Bélisle, B. et Desmeules A. (2016). Compréhension de lecture et habiletés inférentielles: exploration des connaissances et des pratiques déclarées d’enseignants au primaire. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 19(3), 145-167.

Tardif, M. (2012). Les enseignants au Canada : une vaste profession sous pression. Formation et Profession, 20(1), 1-8.

Theureau, J. (2006). Le cours d'action: Méthode développée. Toulouse, France : Octares

Turcotte, S., Laferrière, T., Hamel, C. et Breuleux, A. (2010), Multilevel innovation in remote network. Systemic practice and action research, 23(4), 285-299. doi:10.1007/s11213-009-9160-x

Van den Broek, P., Young, M., Tzeng, Y. et Linderholm, T. (1998). The landscape model of reading: Inferences and the on-line construction of a memory representation. Dans H. van Oostendorp et S. Goldman (dir.), The construction of mental representations during reading (p. 71-98). Mahwah, NJ : Erlbaum.

Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: an international review of the literature. Paris, France : International Institute for Educational Planning.

Wenger, E. (2005). La théorie des communautés de pratique. Québec, QC : Presses de l’Université Laval.

Westby, C. E. (2014). A Language perspective on executive functioning, metacognition and self-regulation in reading. Dans C. A. Stone, E. R. Silliman, B. J. Ehren et G. P. Wallach (dir.), Handbook of Language and Literacy (2e éd.; p. 339-355). New York, NY : Guilford.

Wood, A. L. et Stanulis, R. N. (2009). Quality teacher induction : “Fourth-Wave” ( 1997-2006 ) induction programs. The New Educator, 5, 1-23. doi:10.1080/1547688X.2009.10399561

Downloads

Published

2018-05-08

Issue

Section

Articles