Constats d’enseignants du Nouveau-Brunswick francophone au sujet de la séquence didactique comme outil d’enseignement et d’apprentissage du français en milieu minoritaire

Auteurs-es

  • Lizanne Lafontaine Université du Québec en Outaouais
  • Olivier Dezutter Université de Sherbrooke
  • Lynn Thomas

DOI :

https://doi.org/10.21230/F3KW22

Résumé

Résumé

Depuis 2001, le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick (MÉNB) a engagé un projet de réforme scolaire qui inclut la révision du programme d’études de français au secondaire. Le nouveau programme propose une organisation du travail selon le principe de la séquence didactique, dans le sens attribué par Dolz, Noverraz et Schneuwly (2001), et accorde une plus grande place à la dimension socioculturelle. La séquence didactique permet d’intégrer les apprentissages linguistiques, discursifs, communicatifs et socioculturels dans un projet signifiant pour les élèves. Dans ce contexte, un programme de formation mobilisant 18 enseignantes de 9e et 10e années a permis de concevoir, mettre à l’essai et évaluer des séquences didactiques adaptées au milieu socioculturel linguistique minoritaire. Des entrevues menées à la fin du programme indiquent que les participantes perçoivent une telle approche comme étant efficace pour le renouvellement des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Les résultats montrent aussi que la sensibilité des enseignantes à la dimension socioculturelle varie selon leur contexte sociogéographique.

Abstract

Beginning in 2001, the New Brunswick Department of Education has launched a commission for educational reform, which has included a revision of the secondary level French curriculum. This new curriculum promotes the organisation of classroom activities into didactic sequences, as proposed by Dolz, Noverraz et Schneuwly (2001), and gives greater importance to socio-cultural aspects. Such sequences integrate linguistic, discursive, communicative, and sociocultural learning within the framework of projects that are significant to pupils. In this context, a training program assisted 18 grade 9 and 10 teachers in designing, piloting, and evaluating didactic sequences adapted to the sociocultural minority-language setting. Interviews conducted at the end of the program indicated that the participants perceive such an approach as an efficient way to renew teaching and learning activities. Results also show that sensibility to sociocultural aspects varies according to teachers’ sociogeographical context.

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Publié-e

2016-05-30

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