Représentations linguistiques d’élèves du secondaire à l’égard de la langue dans les contextes familier, scolaire et en sciences

Auteurs-es

  • Stéphanie Melançon Université de Moncton
  • Marianne Cormier Université de Moncton

DOI :

https://doi.org/10.21230/F35P41

Résumé

Résumé

Les élèves vivant en milieu francophone minoritaire rencontrent quotidiennement différentes langues et différents registres de langue. Alors que leur contexte de vie familial et social fait usage d’un registre plus familier, l’école favorise un registre plus soutenu et spécialisé, particulièrement dans les cours de sciences. Cette étude s’intéresse à décrire et à comprendre les représentations linguistiques que se font les élèves dans ces différents contextes. Quatorze élèves d’une classe de sciences de 10e année ont été interrogés au sujet de leurs représentations linguistiques et ont été observés lors de la pratique d’activités langagières en salle de classe. Les résultats indiquent que les élèves ont différentes représentations des langues et registres qu’ils utilisent quotidiennement dans leurs divers contextes de vie. Par ailleurs, les élèves ne semblent pas conscients du rôle des activités langagières dans leur apprentissage en sciences. Les répercussions de ces résultats sur la pédagogie sont brièvement discutées.

Abstract

Francophone minority students come in contact with different languages and language registers on a daily basis. While the register used in familial and social contexts is rather familiar, the language used at school is relatively formal and specialized, particularly in science teaching. This study seeks to describe and understand students’ linguistic representations regarding those different contexts. Fourteen grade 10 students were interviewed pertaining to their linguistic representations and were also observed during activities in science class that integrated language and science content. Results show that students hold different representations of the languages they use daily. Furthermore, students did not seem aware of the benefits that language activities may bring to their science learning. The pedagogical impact of these results is briefly discussed.

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Publié-e

2016-05-30

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