Vers un programme d’intervention pour aider les élèves francophones de 9-10 ans en milieu minoritaire à rédiger un récit cohérent
DOI :
https://doi.org/10.21230/F30596Résumé
Résumé
Cet article s’intéresse à la cohérence textuelle et à la planification dans le cadre de l’écriture d’un récit par des élèves franco-albertains de 4e année. Un design prétest et post-test appliqué à un groupe expérimental (n = 49) et à un groupe témoin (n = 26) a permis d’évaluer l’efficacité d’un programme d’intervention axé sur les stratégies rédactionnelles spécifiques au texte narratif et tenant compte des particularités des élèves francophones en milieu minoritaire. Trois dimensions de la cohérence ont été évaluées : macrostructurelle, microstructurelle et situationnelle. Les résultats montrent que les élèves ont progressé de façon significative dans la première dimension, mais pas dans les deux autres. De plus, les élèves ont fait des progrès significatifs au niveau de la planification de leur texte. Des pistes pour l’amélioration du programme d’intervention se dégagent de ces résultats.
Abstract
This article discusses textual coherence and outline-making in the context of Grade 4 Franco-Albertan pupils’ story writing. A pre-test, post-test design applied to an experimental group (n = 49) and a control group (n = 26) showed the effects of a teaching program based on writing strategies specific to the production of narrative texts, with a focus on the distinct characteristics of minority Francophone pupils. Three dimensions of coherence, namely macrostructural, microstructural and situational, were evaluated. The results indicate that the pupils progressed significantly in the first dimension but not in the two others, and that they made significant progress in using an outline to plan their story. These outcomes suggest ideas for improving the teaching program.
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