Quelques incidences du concept de « littératie critique » pour l’enseignement de la littérature au secondaire

Résumé

Résumé

Nos expérimentations, inspirées de la théorie progressiste et transactionnelle de Rosenblatt (1995/1938), révèlent que les dispositifs visant à encourager le dialogue, tels le journal dialogué et les cercles littéraires, constituent des avenues prometteuses pour le développement d’une attitude engagée et critique en classe de littérature. Cependant, nos analyses des modes et stratégies de lecture adoptés par des élèves de première secondaire dans des cercles littéraires entre pairs, montrent que le stade de la lecture critique est celui le plus rarement atteint (Hébert, 2003). Le premier objectif de cet article est d’examiner dans quelle mesure les concepts de lecture critique et de littératie critique se distinguent en classe de littérature. Ensuite, à partir de quelques exemples tirés de notre recherche, notre deuxième objectif est de discuter de quelques incidences du concept de littératie critique sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’appréciation littéraire au secondaire. Les commentaires produits par les élèves en situation d’interprétation partagée constituent en effet un nouveau type de discours « collectif et situé » que les enseignants auraient intérêt à considérer en fonction du contexte et en relation avec la notion d’interdiscursivité.

Abstract

Literature appreciation requires the simultaneous use of many reading stances from the reader, from literal to critical. In a number of our studies, inspired by Rosenblatt’s (1995/1938) progressist and transactional reading theories, we noted, as many others scholars did, that some classroom practices centered on dialogue, such as journal log and literature circles, help students to engage themselves in literature and adopt a critical attitude. In a study describing reading modalities used by middle-school students while discussing in peer-led literature circles, we observed that the critical stance was rarely used (Hébert, 2003; 2007). Our first objective here is to examine to what extend critical reading differs from critical literacy in the literature class. And, from a few examples taken from our research, we would like, as a second objective, to discuss some incidences of the critical literacy on literature teaching practices. Youth reader’s logs produced in a shared-interpretation context are a new and challenging type of “collective and situated” classroom discourse. One we believe that teachers should consider in relation with the classroom context and the critical notion of interdiscursivity.