Les représentations des compétences professionnelles : une première entrée en dialogue avec des enseignants franco-ontariens

Résumé

Résumé

De nombreux écrits traitant des changements en cours dans le monde de l’éducation occidental ont permis de repérer les diktats de mode en ce qui a trait à l’amélioration de la qualité de l’enseignement. La province d’Ontario, influencée par ces tendances autant américaines qu’européennes, possède une histoire riche de restructurations politiques et sociales qui ont guidé la réforme éducative actuellement en oeuvre. Dans ce contexte, la présente étude s’est attachée à analyser l’écart entre les représentations des compétences professionnelles que des enseignantes et enseignants se sont construites à partir de leur expérience, et les définitions de compétences incluses dans les référentiels de Perrenoud (1998, 2002) et de Gauthier (Ministère de l’Éducation du Québec, 2002), ces référentiels possédant un lien étroit avec les compétences professionnelles en enseignement jugées essentielles par l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. Menée à l’été 2002, la présente étude a constitué une entrée en dialogue avec des enseignants faisant partie de la première cohorte à entreprendre le Programme de perfectionnement professionnel imposé par l’Ordre. Les écarts retrouvés conduisent à s’interroger sur les facteurs de résistances au changement institutionnel tels que la tradition et l’inertie, mais aussi sur le rôle possible des contradictions entre discours politiques et discours professionnels entourant la réforme ontarienne (Routhier Boudreau, 2002, 2003).

Abstract

Literature on current changes in the educational systems throughout the western world has contributed to the identification of the fashion diktats aimed at improving the quality of teaching. The province of Ontario, strongly influenced by these trends, possesses a rich history of political and social restructuring which have influenced the educational reform presently being implemented. In this context, the teachers’ representations of their own professional competencies were analysed in parallel to Perrenoud’s (1998, 2002) and Gauthier’s (Ministère de l’Éducation du Québec, 2002) typologies of competencies in the teaching profession. The competencies identified by these authors have been closely related to the ones deemed essential by the Ontario College of Teachers. The present study, conducted during the summer of 2002, initiated a dialogue with the first cohort of teachers who were obligated to participate in the Professional Improvement Program. The discrepancies between the teachers’ representations and the competencies put forward by the researchers raise questions about factors contributing to resistance to institutional change such as inertia and tradition, and also raise questions concerning the role of contradictions in political and professional discourses on educational reform in Ontario (Routhier Boudreau, 2002, 2003).