Les partenariats école-communauté dans les écoles de langue française en Ontario

Résumé

Résumé

Les partenariats entre des acteurs des écoles de langue française et ceux du milieu communautaire et associatif sont de plus en plus courants en Ontario. Or, on ne sait que très peu à leur sujet. Cet article tente de mieux éclairer ce que signifie l’entreprise partenariale pour les acteurs scolaires. À partir d’une recension des écrits, une définition idéaltypique d’un partenariat école-communauté est construite et quatre dimensions sont identifiées pour guider une analyse plus approfondie des partenariats : l’identification et la provenance des partenaires (secteurs scolaire et/ou communautaire), l’initiative du projet, sa durée et les rôles dévolus à chacun des partenaires. L’analyse des résultats de sondages auprès des directions des conseils scolaires et de questionnaires auprès de directions scolaires démontre que les écoles de langue française en Ontario entretiennent avec leur communauté des activités diversifiées surtout pour le bénéfice des élèves. L’analyse dévoile par contre qu’une certaine confusion règne quant à la définition d’un partenariat école-communauté chez les acteurs scolaires interrogés. Même si plusieurs d’entre eux considèrent leurs projets ponctuels comme des partenariats école-communauté, peu de partenariats déclarés se rapprochent de la définition idéale typique élaborée dans le cadre de cette étude.

Abstract

Partnerships between French language schools and their community actors are more and more common in Ontario. However, we know very little about them. This article aims to understand what partnerships mean to school actors. Based on a literature review, an ideal-typical definition is constructed and four characteristics are identified to guide further analysis of partnerships : the partners’ identification and origin (school or community sectors), the project’s initiative, its length and the roles assigned to each partner. The results of surveys to the school board’s directions and questionnaires to school’s principals show that a variety of activities, mainly for the benefits of students, exist between French language schools in Ontario and their community. The analysis reveals, however, that many of the participant school actors are uncertain about the definition of a school-community partnership. Many of them consider their specific one-shot projects as school-community partnership. In fact, few of the declared partnerships come close to the ideal-typical definition formulated in this article.