Apprendre à lire, à écrire et à parler de sciences : un modèle pour guider la croissance d’une communauté d’apprentissage didactique

Résumé

Résumé

La communauté d’apprentissage « didactique » visant spécifiquement le développement professionnel des enseignants en sciences nécessite que des études plus approfondies soient effectuées pour mieux accompagner les praticiens dans l’ajustement de leur répertoire de pratiques en enseignement des sciences et de la technologie. Une analyse critique du concept de littératies multiples fournit certaines assises pour orienter ces communautés d’apprentissage didactiques en sciences et en technologie, en fournissant des modèles et des outils pour guider l’accompagnement. Étant orienté spécifiquement vers les sciences, le modèle « d’Investigation guidée pour le développement des littératies multiples » (IGdLM) est susceptible d’inspirer les enseignants (Palincsar, Magnusson, Marano, Ford et Brown, 1998) au sein d’une communauté d’apprentissage didactique. Travailler conjointement à développer des pratiques pédagogiques qui incitent les élèves à lire, écrire et parler de sciences peut guider l’enseignant pour améliorer l’apprentissage des sciences en classe (Lemke, 1990). Ce texte aborde également le contexte minoritaire francophone en Ontario et le double défi qu’il présente pour les enseignants qui désirent ajuster leur répertoire de pratiques dans le domaine des sciences et de la technologie.

Abstract

Learning community, more specifically “didactic” learning community directed toward professional development of teachers in science teaching, needs specific attention from the research community. In this endeavor, and from the perspective of a critical analysis of the literature in this area, the concept of multiple literacy and, more specific to science teaching and learning, the model of “Guided inquiry supporting multiple literacies” (GIsML) could provide teachers with many insights in their efforts to adjust their practices in science teaching (Palincsar Magnusson, Marano, Ford, and Brown, 1998) in a didactic learning community. Working collectively to help students to better read, write and speak science could help teachers to better understand science teaching (Lemke, 1990). This article also discusses the double challenge faced by Ontario teachers working in elementary schools in French minority settings, and who want to adjust their teaching practices in science and technology.